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視頻課程：視頻課程支持清晰度、播放速度選擇，學習的時候可以隨時記錄筆記、提出和課程相關的問題。
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基于建構學習理論開展建構教學，首要條件是學生作為認知的主體，成為知識的主動建構者，因此必須明確學生的問題和任務，給予學生解決問題的自，提供能激發學生思維的學習環境。網絡課程的開發，正是迎合了這種需要，給予學習者一個具有生動性、豐富性的真實情境，同時情景的創設也是意義建構的必要前提，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解起著關鍵作用, 因此要組建一個追趕時空和地域的群體，這點是通過基于計算機網絡的異步非實時通信的交流來實現的，如：電子郵件、公告版等。學生在教師的組織下針對某一主體進行協作會話，共同建立起學習群體，通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學習者）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。同時網絡課程的開發相應的提供了友好的界面，形象直觀的交互式學習環境；提供圖文聲并茂的多重感官綜合；提供超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識。這樣才有利于發展學習者聯想思維和建立新舊概念之間的聯系，終達到對所學知識的意義建構。
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